Afin de soutenir et d’assoir le projet pédagogique, le projet éducatif qui se développera à travers une collaboration étroite avec les parents et les intervenants externes pour la garantie d’un lien et d’une continuité entre la vie de la classe et celle à la maison et, par la communication du sens et des choix des pratiques éducatives (réunion,  carnet de bord pédagogique, album de travail…)  reposera sur :

- un accueil bienveillant et personnalisé (accompagné d’une période de familiarisation)

- le respect de toutes les particularités de l’enfant et de son rythme d'apprentissage

- l’observation et la valorisation positive (croire au potentiel de chaque enfant) dans un cadre soigné et sécurisant

- l’autorégulation des émotions pour une mise au travail sereine  et une intériorisation des compétences 

- le développement d’une relation de confiance « privilégiée »  

- le développement de la confiance en soi vers l’autonomie en didactique basée sur quatre compétences méthodologiques fondamentales : la mémoire de travail, le contrôle inhibiteur, la flexibilité cognitive - la compréhension et la concentration

- l’entraide et la coopération, entrainant la construction de la socialisation et favorisant l’apprentissage

Le local pédagogique

« Atmosphère d’apprentissages stimulante et apaisée dans lequel chaque apprenant se développe au sein d’un environnement flexible et préparé, en autonomie et sous l’encouragement bienveillant et l'enthousiasme de l’adulte »

Le local-classe de 50m²  lumineux se situe à Waterloo dans un cadre verdoyant et accessible par un terrassement bordant le jardin - plein pied. 

La mission du local pédagogique est dans un premier temps de donner vie au plaisir et à l’élan vital de l'apprentissage et dans un deuxième temps de répondre aux compétences requises et aux besoins spécifiques. Ces deux attentes pourront prendre place  grâce à l’organisation des espaces et à l’installation d’un matériel pédagogique en 3D, esthétique, éveillant les sens et induisant le mouvement, dans le but d’accompagner l’enfant dans le passage d'une approche pragmatique  à l’abstraction des apprentissages et d’intégrer durablement les connaissances de base de l’école fondamentale.

Illustrations des activités d’habiletés sensori-motrices vers la langue française et la formation mathématique

Le rôle de l'adulte

« Aide-moi à faire seul » (M.Montessori)

Avant la mise en place du matériel, le rôle de l’adulte est de cibler les périodes sensibles que l’enfant traverse et d’identifier ses besoins spécifiques pour ensuite préparer l’environnement avec soin et réflexion et ainsi donner toutes les chances à l’enfant de rencontrer ses besoins - ses intérêts et d’assimiler à son rythme les notions requises. “L’enfant n’est pas un vase que l’on remplit, mais une source que l’on laisse jaillir”  (M. Montessori)

Observer l’enfant permet en effet, de comprendre l’enfant dans sa singularité et d’adopter une posture de chercheur avec un regard toujours neuf - excluant les étiquettes et, ainsi lui apporter par sa présence et sa disponibilité un enseignement utile et efficace chargée de sens et de réflexion préalable. “La qualité fondamentale pour le parent  ou l’éducateur est de savoir observer” (M. Montessori)

Dans ce cadre sécurisant et favorisant la communication positive, l’adulte doit également indiquer à l’enfant qu’il y a des choses possibles et d’autres qui ne le sont pas, avec bienveillance et fermeté. Les limites doivent être claires, faciles à intégrer et avoir du sens. 

Et enfin, l’éducateur doit pouvoir accueillir et favoriser l’expression des émotions et des sentiments. "Nier le sentiment de quelqu’un fait baisser l’estime qu’il a de lui. Tous les sentiments sont acceptables, ce sont leurs refoulements qui sont intolérables"

Les finalités